INVESTIGACIÓN:
“Ingles por COMPUTADOR” Escuela 87 Programa creado por:Oscar Cabrera
La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas están
cambiando la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de
comprar, de vender. Todo el entorno es bien distinto. El gran imperativo
consiste en prepararnos y aprender a vivir en este nuevo entorno.
Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy
importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos,
reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que
replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del
aprendizaje, los contenidos curriculares, además, revisar críticamente los
modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.
Igualmente, tendrán que consolidarse los principios básicos que la han
inspirado mirando siempre hacia el futuro y no como una simple remembranza del
pasado.
Por lo anterior, la necesidad de repetir una y otra vez, hasta la
saciedad, algunas de las ideas innovadoras sobre las que se ha logrado un cierto
consenso a lo largo de los años, aunque con muy escasos resultados aún en el
sistema educativo, desde la educación infantil hasta la educación para la
tercera edad.
Así, por ejemplo: la autonomía de los centros educativos, la calidad en
la enseñanza de todos los aspectos, la interdisciplinariedad especialmente en
la educación avanzada, la utilización plena y apropiada de las nuevas tecnologías
en el aprendizaje, la formación profesional después de cada uno de los niveles
educativos como complemento de una sólida educación general que forme para la
vida, o la educación para "aprender a ser, a hacer, a vivir y a
convivir", son todas ellas parte de ese largo etcétera de numerosos
intentos renovadores, cargados de frecuentes frustraciones para cuantos nos
hemos dedicado a estos menesteres en nuestra vida profesional, en particular
durante las últimas tres décadas.
De ahí esa cada vez más extendida inquietud en
busca de un nuevo paradigma educativo en el siglo XXI. Ese profundo
replanteamiento no puede ser acometido por el sistema educativo en su conjunto
ni tampoco por niveles o modalidades no reglamentadas.
La transformación profunda tiene que producirse esta vez de abajo hacia
arriba, desde una reconversión total de cada uno de los centros educativos;
desde un cambio de actitudes y de planteamientos por parte de educadores y desde
el empeño responsable de cada uno de los dicentes o alumnos, es decir, de
quienes son los verdaderos “clientes” del proceso de aprendizaje, de acuerdo
con el lenguaje y la mentalidad imperantes inspirados en los principios de la
economía libre o social de mercado.
La sociedad del siglo XXI seguramente reafirmará que aprender es la más
importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar
en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por
aceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva para
facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el siglo XXI.
El
mayor esfuerzo debe dedicarse hoy día, por tanto, al diseño de instituciones
realmente capaces y deseosas de evolucionar para adaptar sus medios a las nuevas
necesidades sociales e individuales
con vista
al futuro, desde la doble exigencia de establecer unas dimensiones adecuadas o
críticas, así como un ámbito suficientemente polivalente para asegurar una
oferta integral.
En
oportunidad de que nuestra Directora
Eva Perdomo fuera becada por la Fullbright y asistiera a una pasantía en la
escuela Mont Vernont de Alexandria en Estados Unidos, estableció como meta enseñar
inglés en la escuela 87 usando las nuevas tecnologías y la sala de Informática.
Luego
tuvimos, en el año 2003, la visita
de Virginia Doherty docente norteamericana que también asistió a nuestra
escuela becada por la Fullbright.
Con ella
nos abocamos a armar y a grabar un vocabulario básico para ser enseñado a los
niños de quinto y sexto en forma experimental.
Luego
en este año 2004 nos visito
tambien desde USA Lillian Lopez Directora de la misma escuela Montvernon y con
ella continuamos el trabajo, que ahora se realiza desde segundo a sexto año.
Para ello
hemos usado como plataforma el lenguaje CLIC credo por el catalán
Francesc Busquet y así
nace: Learning in english.
Vemos las
pantallas del programaOpus The English Teacher es una herramienta diseñada para
hispanoparlantes que transforma el computador multimedia en un tutor personal
para el aprendizaje del vocabulario, pronunciación y gramática de la lengua
inglesa.
Este
software es desarrollado bajo la metodología de enseñanza "Spaced-Out
Reforcement", o repasos espaciados en el tiempo, donde el usuario recibe la
instrucción sobre palabras, frases, reglas gramaticales o diálogos, y es
evaluado en reiteradas ocasiones hasta que termine de fijar los conceptos en su
memoria.
Opus The
English Teacher consta de tres módulos: WOW (Working with words, o Trabajando
con palabras), un constructor de vocabulario con más de 30 mil términos. Sigue
BIG (Building-up in Grammar, o Construyendo gramática) para la expresión y
escritura correcta del inglés, con más de 3 mil ejercicios y 100 unidades
gramaticales explicadas en forma rápida y concisa. Asimismo, el módulo EYE
(Express Yourself in English, o Exprésese en inglés) permite diálogos en inglés
con el computador en una variedad de lecciones mientras el software evalúa la
calidad de pronunciación.
Este
laboratorio interactivo de idiomas administra el tiempo de estudio del usuario.
El programa registra la fecha de evaluación y los resultados de cada concepto
estudiado, programando los repasos automáticamente. Con soporte hasta para
cinco estudiantes, Opus The English Teacher cuenta con 3 niveles de estudio (Básico,
Intermedio y Avanzado).
Cada
nivel cubre unas mil 500 lecciones de vocabulario, WOW, que se presentan con
traducción, uso contextual, fonética simulada, ejemplo, notas, sinónimos, antónimos,
doble significado y advertencias sobre errores comunes en su uso.
El
estudiante tiene la oportunidad de escuchar, grabar y comparar su pronunciación
con la prerregistrada por el profesor virtual. En el módulo de gramática, BIG,
el estudiante cuenta con 50 reglas gramaticales por nivel, evaluadas mediante
mil 200 ejercicios.
Por
último, el módulo de conversación, EYE, tiene 6 videos por nivel, con los que
el usuario sigue tres pasos para el desarrollo de sus habilidades en el diálogo:
ve el diálogo completo, practica las líneas del diálogo, y el usuario decide
ser uno de los actores, doblando el diálogo completo en tiempo real. Al
terminar puede escucharse conversando con los demás personajes del video,
dentro de una situación de la vida diaria.
El tiempo
promedio de estudio es de 70 horas por cada nivel del WOW, unas 40 horas por
cada módulo de gramática, y unas 30 horas por cada nivel del EYE. Los
resultados arrojan un nivel de retención estimado de 98 por ciento después de
tres meses.
El
programa trabaja bajo la modalidad de Inmersión Total. Esto significa que todo
el contenido se presenta en inglés, para facilitar el desarrollo del
pensamiento en este idioma. Sin embargo, siempre existe la posibilidad de
verificar el contenido en español.
Entre los
recursos adicionales del programa se cuentan la entrega de un micrófono de alta
calidad, cables para conectar equipos de sonido al computador, una Guía de
Referencia sobre Usos del Inglés Americano, protectores de pantalla que
muestran los últimos errores del usuario en los ejercicios, y opción para la
reproducción de las lecciones en casetes.
La categorización realizada se apoya en el concepto de tecnología como
productora, proveedora o facilitadora de oportunidades, (en el idioma
original“affordance”) introducido por Rider y Wilson (1996). Es decir, se
adopta el concepto de tecnología como un constructo potenciador de habilidades
y competencias, como un objeto con capacidad percibida para garantizar el poder
asertivo de quien la accione o como dice Gibson (1977 en Rider y Wilson,1996)
“como un objeto con posibilidades de acción en el mundo real.” La
conceptualización de las nuevas tecnologías de comunicación e información
(NTICs) como “facilitadores de oportunidades” significa que éstas son
percibidas con la potencialidad de extender las competencias humanas para
manejar e interactuar con la información existente en el entorno y, añado,
transformar esta información en conocimiento. McLuhan (1964 en Rider y
Wilson,1997) dice que a través del uso se adquieren destrezas y el objeto (la
tecnología) se convierte en una extensión de la persona que la acciona.
Sin embargo, Rider y Wilson(1997) no se limitan a calificar la tecnología como
una posibilidad de extensión de competencias sino que van más allá al indicar
que las tecnologías de información permiten realizar la transición del
modernismo al postmodernismo, así como la imprenta permitió la transición de
la etapa premoderna a la moderna, por que la tecnología permite acceso a múltiples
perspectivas del mundo complejo en el cual vivimos y permite ir más allá de la
perspectiva única del modernismo enunciada como “la verdad.” Este punto es
particularmente importante porque apoya el planteamiento central del
trabajo, que es considerar los recursos electrónicos como intermediadores en la
gestión y generación del conocimiento, como promotores de una transformación
en los paradigmas de pensamiento de quienes los crean, de una concepción
mecanicista de la realidad a una visión sistémica de las múltiples realidades
que pueden ser reflejadas en la red.
En este
sentido la selección de los recursos contiene otras categorías importantes
para la gestión del conocimiento, por lo que se incluyen ambientes que discuten
acerca de la necesidad de una pedagogía para el aprendizaje en línea. Sostengo
que es necesario crear una pedagogía en línea en su propio derecho que tome en
cuenta y potencie la tradición presencial y sin embargo aporte información que
permita, a posibles interesados, iniciar una discusión profunda de lo que
significa aprender en línea. De igual manera se han incluido ambientes
que abordan el concepto de interactividad como elemento esencial de esa nueva
pedagogía electrónica, el cual he considerado un proceso indispensable en la
gestión y generación de nuevos conocimientos a través de la red.
Lippmann
(en Rider y Wilson,1996) define interactividad como “una actividad mutua, autónoma
y simultánea de ambos participantes trabajando hacia una meta común” y
sugiere cinco criterios que deben llenar los que interactúan: la habilidad que
tiene cada participante para interrumpir la interacción, la habilidad de poner
a un lado preguntas que no pueden ser respondidas para no interrumpir la
conversación, la cualidad de predecir el resultado de la interacción, la
cualidad de desarrollar la conversación de manera natural y espontánea sin
plan anticipado de la misma, la percepción de una base de datos infinita, de
escogencias ilimitadas y de ofrecer respuestas realistas a cualquier insumo
posible.
A pesar
de que el aprendizaje en línea tiene todavía detractores y críticos que
cuestionan su papel en la educación a distancia, esta forma de contacto para
intercambio de información y construcción de nuevo conocimiento ha sido
adoptada por un significativo número de usuarios y sigue en expansión. Estoy
de acuerdo con Rider y Wilson (1996) quienes sostienen que “la historia de la
educación no puede ser contada separada de su tecnología y que las tecnologías
que han apoyado el desarrollo de la educación han definido su verdadera
naturaleza; desde los tiempos de la transmisión oral a la escrita, desde el
manuscrito a la página escrita, desde el texto al hipertexto de hoy.
López
Segrera (2000 en Silvio 2000) apoya el concepto de tecnología que enuncian
Rider y Wilson (1996) al considerarla como recurso con la potencialidad de
“prolongar nuestras facultades intelectuales y comunicar el producto de
complejas transformaciones de datos en informaciones y de éstas en
conocimientos, a lo largo de amplias redes electrónicas interconectadas a nivel
mundial”
El
planteamiento inicial del presente trabajo fue extender la noción de los
recursos electrónicos, como intermediadores y facilitadores de procesos de
transformación de la información en conocimiento hacia una pedagogía de los
saberes. Se exploró la red para encontrar artículos o sitios que hicieran esta
conexión y ha resultado difícil encontrarlos. Por ello queda abierta la
posibilidad de que los generadores de recursos electrónicos asuman ésta
responsabilidad. La situación en que se encuentran muchos pueblos del planeta
exige la transformación de conocimientos en saberes, como ha planteado UNESCO
(1996) para realmente aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. Este
puede ser el objetivo de una próxima tarea para comunidades de aprendizaje
electrónico.
Estas
comunidades prosperan en diferentes contextos porque la construcción y gestión
del conocimiento, a través de recursos presenciales o a distancia, ha dejado de
ser territorio privilegiado de las instituciones de educación superior o
institutos de investigación y se ha expandido a otros ámbitos, como las
corporaciones o comunidades de conocimiento inter y transdisciplinarias, que
funcionan de manera libre fuera de los muros de las instituciones establecidas.
De allí la importancia al concepto de “comunidad virtual”, definida por
Rheingold (1993 en Silvio 2000) como ‘...agregaciones sociales que emergen de
la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas
durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano,
para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio’, observándose
3 elementos básicos en la composición de estas comunidades: la interactividad,
el componente afectivo y el tiempo de contacto. Powers (1998 en Silvio 2000)
también aporta una definición de comunidad virtual como ‘un grupo de
personas que se comunican a través de una red de computadoras
distribuidas,...que se reúne en una localidad electrónica ... e invierten
suficiente tiempo en ellas como para considerarse una comunidad virtual.’
En
resumen, la taxonomía que se presenta se justifica porque proporciona a
potenciales usuarios un compendio de sitios en la red orientados a la construcción
de una concepción de la educación en línea dentro de los marcos de una nueva
pedagogía en la cual los recursos no sólo potencian y extienden las
competencias del usuario, sino que a través de la incorporación del concepto
de interactividad contribuye con la generación y gestión del conocimiento.
II.
Taxonomía de Recursos Electrónicos
El
criterio general de clasificación de los recursos electrónicos es categorizar
sitios, artículos y ofertas en línea que permitan construir una nueva visión
del papel de los mismos en la creación y gestión del conocimiento para lo cual
se necesita una pedagogía. Se incluyen un conjunto de recursos que contienen
propuestas, planteamientos, técnicas y estrategias que privilegian el concepto
recursos electrónicos como vehículos para extender las potencialidades de
aprendizaje de las personas, que ofrezcan información acerca de conceptos de
pedagogía en línea, centrada en el que aprende y en la interactividad, así
como algunos ambientes que contienen variedad de recursos y ofertas de
entrenamiento.
A. Gestión
del conocimiento a través del individuo
a.
Recurso electrónico como ampliador de competencias del usuario
b.
Investigación y creación de comunidades de conocimiento en ambientes electrónicos
B.
Pedagogía en línea
a.
Pedagogía y Principios de Aprendizaje a Distancia
b.
Interactividad
c.
Aprendizaje centrado en el estudiante
C.
Entrenamiento
D.
Banco de Recursos Electrónicos
E.
Valoración del trabajo académico a través de recursos electrónicos
F.
Casos de interés
III.
Descripción de los recursos en línea seleccionados
A.
Gestión del conocimiento a través del ususario del recurso electrónico
a.
Conceptualización de recurso electrónico como ampliador de competencias del
usuario
1.
Posibilidades y Restricciones de Internet para el Aprendizaje y la Instrucción.
Rider,
Martin y Wilson Brent. (Affordances and Constraints
of the Internet for Learning and Instruction.
http://carbon.cudenver.edu/mrider/aect.96.html) El artículo contrasta la
Internet con otras infraestructuras educacionales fundamentales a través de la
historia en un intento de convencer a aquellos que, teniendo acceso a la red,
todavía están renuentes a utilizar otros recursos que ésta provee. Los
autores utilizan el concepto de “tecnología como facilitadora y proveedora de
oportunidades” (“Affordances”) de James Gibson en un intento de comprender
el rechazo por parte de algunas personas a utilizar la red y es indudable que el
poder de los recursos electrónicos permanecerá latente para aquellos que no
posean las habilidades para usarlos, lo cual constituye una restricción. Quizás
el punto más importante del artículo, en función de la taxonomía
seleccionada para este trabajo es que ellos consideran que los recursos electrónicos
de la red permiten la transición de una visión moderna a una postmoderna del
mundo. De igual manera, el conocimiento disponible es administrado de manera
diferente y el papel de organizarlo ya no reside en el “bibliotecario
tradicional” sino que cada usuario organiza la información que le es útil de
manera individual. De esta manera el conocimiento se especializa y emergen
nichos para cada campo específico del conocimiento, entonces quienes organizan
esos campos pueden constituirse en comunidades de conocimiento, lo cual
representa una nueva visión de la gestión del mismo.
2. Gestión
del Conocimiento.com. En español, años 2001 y 2002.
(http://www.gestiondelconocimiento.com/articulos_académicos.htm). Contiene un
listado de artículos que relacionan el tema de la gestión del conocimiento con
otros ámbitos de la vida: “La gestión del conocimiento, un enfoque para el
desarrollo social”, “La Industria del Conocimiento”, “Nueva Organización
Escolar en la Sociedad del Conocimiento”, “Elementos Clave en la Gestión
del Conocimiento”, “La Gestión del Conocimiento en el Mundo Académico”,
“El Debate sobre los Límites de la Gestión del Conocimiento”,
“Estrategias para Documentar el Conocimiento en una Organización”,
“La Gestión del Conocimiento de la Investigación en la Universidad”, “La
Gerencia del Conocimiento y la Gestión Tecnológica”, “Metodología para la
Captura y Transferencia del Conocimiento”, “La Cadena de Valor de la
Sociedad del Conocimiento” y otros.
b.
Investigación y creación de comunidades de conocimiento en ambientes electrónicos
3. Investigación
Rigurosa y Socialmente Responsable en Aprendizaje Interactivo (Rigorous and
Socially Responsible Interactive Learning Research.
http://www.aace.org.pubs/jilr/intro.html) Inglés. Constituye un aporte de la
Asociación para el Avance de la Educación mediada por Computadora. Plantea el
asunto de la necesidad de rigurosidad en la investigación en el ámbito del
aprendizaje interactivo en línea, así como divergencias en cuanto a lo que se
entiende por responsabilidad social. Con respecto a este último punto, se
plantean posiciones divergentes, por una parte aquellos que opinan que una
investigación socialmente responsable es aquella dirigida a problemas que
privan a los individuos de una vida de calidad, mientras otros opinan que toda
investigación en aprendizaje interactivo es responsable socialmente sólo
porque trata de asuntos acerca de cómo la gente aprende y refleja lo aprendido.
Otros más radicales expresan que el asunto de la responsabilidad social se
ubica fuera de los límites de la ciencia porque la meta de la investigación es
el conocimiento por sí mismo.
4.
Sociología del Aprendizaje a Distancia (Sociology of Distance Learning.
http://www.pscw.uva.hl/sociosite/TOPICS/Education.html#telementoring) Inglés.
La Academic Systems Corporation tiene como propósito crear una comunidad académica
de líderes dedicada a la aplicación de investigación de avanzada, tecnología
y diseño para desarrollar métodos prácticos y materiales que incrementarán
la efectividad y eficiencia de la instrucción y el aprendizaje en la red.
Contiene una selección de recursos en línea para la educación superior, con
un foco en aprendizaje mediado por la tecnología.
B.
Pedagogía en línea
a.
Pedagogía
5.
Enseñando a la Distancia de Internet: la Pedagogía de la Enseñanza y al
Aprendizaje en línea. (Teaching at an Internet Distance: the Pedagogy of Online Teaching and
Learning. http://www.vpaa.uillinois.edu/tid/report/ En idioma Inglés. Es un artículo que contiene orientaciones prácticas para profesores que
pudieran estar interesados en enseñar en línea, así como consideraciones para
administradores que estén pensando en expandir la oferta de cursos. Ofrece una
discusión del estado actual de la instrucción en línea; una investigación de
programas y recursos en la red, incluyendo una muestra de universidades que
trabajan con programas en línea, un estudio de revistas de aprendizaje a
distancia en línea y una encuesta de comunidades profesionales para el
aprendizaje a distancia en línea; un resumen de lo que es hoy día enseñar y
aprender en línea incluyendo tipos de educación a través de medios electrónicos,
así como una caracaterización de los estudiantes que aprenden a través de la
red y siete contextos de instrucción en línea; descripción de la pedagogía
en línea, un estudio sobre la literatura de evaluación en línea con
sugerencias para un programa de evaluación y una discusión sobre derechos de
autor.
a.
Principios de aprendizaje a distancia
6.
Principios Guías para el Aprendizaje a Distancia en una Sociedad del
Aprendizaje (Guiding Principles for Distance Learning in a Learning Society. The Center for Adult Learning
and Educational Credentials. American Council on Education. (http://itc.utk.edu/) En idioma inglés. El artículo contiene una
definición de educación a distancia seguida por valores centrales relacionados
con la contribución a la democracia, al aprendizaje permanente o para toda la
vida, el respeto a la diversidad, la igualdad del derecho al acceso a
oportunidades de aprendizaje, derechos y deberes de los alumnos. Los
principios son: 1. Las actividades de educación a distancia se diseñan para
responder a un contexto específico de aprendizaje.2. Las oportunidades de
aprendizaje a distancia están totalmente apoyadas a través de recursos y
formas de entrega totalmente accesibles para los que quieren aprender de esta
manera. 3. Las iniciativas de aprendizaje a distancia deben estar respaldadas
por un compromiso organizacional hacia la calidad y la efectividad en todos los
componentes del ambiente de aprendizaje. 4. Los programas de educación a
distancia organizan sus actividades alrededor de resultados del aprendizaje que
son demostrables, prestan asistencia al que aprende para lograr estos resultados
y evalúan el progreso del estudiante tomando como referencia estos resultados.
5. El que provee recursos de educación a distancia para el aprendizaje tiene un
plan y una infraestructura para usar tecnología que apoye las metas y
actividades de aprendizaje.
7.
Proyectos. Equilibrando calidad y acceso. Principios de Buena Práctica para
Programas que ofrecen un Grado Académico. (“Projects. Balancing quality and acces.
Principles of Good Practice for Electronically Offered Academic Degree
Certificate Programs. http://distancelearn.about.com/gi/dynamic/offsite.htm)
En inglés. Los principios se ubican en el ámbito del currículo y la instrucción
y se corresponden con la buena práctica de la educación a distancia a través
de la red.
b.
Interactividad electrónica
8.
Aprendizaje Colaborativo Asistido por Computador: La Esencia Interactiva.
Autores: Baeza B. Paz, Cabrera C. Angélica M, Castañeda D. Matía T, Garrido
M., y Ana M. Ortega D. 1999.
(http://contexto-educativo.com.ar/1999/12/nota-8htm) Español. La tecnología
lleva a los docentes a replantearse sus prácticas pedagógicas y abrirse a
nuevas formas de enseñar. Se plantea la introducción del Aprendizaje
Colaborativo Asistido por Computador (ACAC) como propuesta para el logro de
aprendizajes significativos y trascendentes porque permite que los alumnos
construyan sus aprendizajes en conjuntos con otros a través de la mediación
tecnológica representada por el computador. La propuesta se apoya en el
concepto de Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP) el cual “permite valorar ... el
trabajo que desempeña un sujeto con otros en pos de un aprendizaje determinado,
... la importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para
generar estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en el crecimiento
colectivo”(Vygotsky,1978) La autora de este trabajo utiliza la definición de
ACAC sustituyendo la construcción de aprendizaje por conocimiento. Se
concibe el ACAC “como una estrategia de enseñanza-aprendizaje por la cual
interactúan dos o más sujetos para construir aprendizaje (conocimiento), a
través de discusión, reflexión y toma de decisión, proceso en el cual los
recursos informáticos (electrónicos) actúan como mediadores.”
9.
Navegación Colaborativa. Una herramienta para el aprendizaje a través de la
red. Autores: González S., J.J. y J.J. Meseguer. (Colaborative Navigation. A tool for Learning
Through the Netwwork.) Español. Describe una
herramienta de “navegación colaborativa” de la Universidad de Murcia, España,
la cual permitirá a profesores la navegación en la red junto con sus alumnos
proporcionando la oportunidad de participación interactiva durante la sesión,
es decir interacción sincrónica en línea.
10. Braun, John Seely y Paul Duguid. Antología de la era de Información. Las Universidades en la era digital.
(Information Age Antology. Universities in the Digital Age. http://www.dod.ccrp.org/antch13.htm) Los
autores plantean que los “campus” universitarios en los últimos 25 años
ha sido esquizofrénica: combinaciones de infraestructuras computacionales de
alto poder con prácticas institucionales convencionales, más aún, dicen que
muchas veces la fortaleza en tecnología es algunas veces un buen indicador de
conservadurismo institucional. Sostienen estos autores que“la noción de campo
virtual subestima cómo las universidades e instituciones educativas funcionan y
sobreestiman lo que las tecnologías de comunicación pueden hacer.” Otro
punto fundamental del artículo es el concepto de aprendizaje estructurado
dentro de un ambiente de “interacciones personales, y en particular a un rango
de formas de comunicación, de las cuales la tecnología está muy lejos de
manejar eficientemente.” Sin embargo, el punto principal del artículo es que
urge a las instituciones educativas a ir de una pedagogía de entrega de
información (delivery) a una pedagogía de la interactividad, a la formación
de comunidades de conocimiento a través de la profundización de los
intercambios escritos.
11.
Alcance y normas de la “Revista de Investigación en Aprendizaje
Interactivo” (Scope and Standards of the Journal of Interactive Learning
Research. Autor: Thomas C. Reeves. http://www.aace.org/pubs/jilr/scope.html).
Inglés. Esta Revsta publica trabajos relacionados con las teorías subyacentes,
el diseño, implementación, efectividad e impacto de ambientes interactivos de
aprendizaje en la educación y el entrenamiento. El artículo dedica un espacio
a la clarificación de los términos del título, en particular al significado
de “interactividad”.
12.
El enfoque de la Universidad de Cornell, USA a la educación en línea. (The eCornell’s Approach to
Onlilne Education.
http://www.ecornell.com/advantage/approach.jsp#)
Inglés. Contiene el enfoque de aprendizaje en línea de Cornell, el cual
plantea que el aprendizaje “sucede a través de interacción y colaboración,
en un proceso creativo y dinámico que involucra un verdadero intercambio de
ideas y no simplemente una acumulación de hechos con muy poca orientación
acera de cómo utilizarlos.” La meta del programa de Cornell es proveer
oportunidades de aprendizaje basadas en la red que permitan a los profesionales
desarrollar el conocimiento de manera colectiva y aplicar ese conocimiento de
manera efectiva en el sitio de trabajo.
RESULTADOS:
La totalidad de los alumnos y docentes de la escuela
estàn de acuerdo en que con el computador se puede llegar a aprender por
lo menos lo fundamental de una nueva lengua. Más que nada si se
cuenta con un equipo multimedia..
Tomando los alumnos de 4to 5to y 6to. años se han obtenido los
siguientes resultados.
Alumnos que tenían conocimientos previos de Inglés 0 %
Luego
de trabajar durante un año con el programa:
Tienen conocimientos elementales de palabras
62 %
Pueden elaborar sencillas oraciones
10 %
Son capaces de reconocer palabras escritas
23 %
Son capaces de reconocer pronunciación
5 %
DISCUSIONES
Y CONCLUSIONES:
Los resultados a los que se llega es que trabajando una vez por semana
con cada grupo con el Programa “Learning English” que cuenta con 760
palabras en inglés (HASTA EL MOMENTO SOLO SE HAN ELABORADO FRASES MUY
SENCILLAS) el alumno puede llegar a adquirir un conocimiento moderado de la
nueva lengua.
BIBLIOGRAFÌA
Workbook Smile Please
Snap! Pupils
Book
La Mansión del Inglés Internet.